管理得少，管理得好
作为校长，你是否遇到过下面的一些困惑：
为什么成天叫苦不迭，真是忙啊，忙啊，太忙啊？
为什么教职工缺乏工作应有的积极性和主动性？
为什么自己忙得不可开交，手下的人还说风凉话？
为什么自己累得不行，手下的人却袖手旁观？
为什么自己有做不完的事，手下的人却闲得一身轻？
为什么“强将手下尽弱兵”？
如果这些问题一直困惑着你，你就应该加以反思：
反思一：是不是通过他人完成任务？
管理，就是通过他人完成任务。校长的管理不是仅局限于自己如何做事的问题，而是如何让他人做事的艺术。一个人的能力、精力和体力是有限的，校长必须学会调动别人去干，去完成任务。如果下属不努力，只知道自己去努力，那么自己干得越多越不合格，手下的人越不买账。
有100件事情，自己埋头去做，那只能叫勤劳，而自己一件也不做，让手下的人全做了，回过头来还要感激你对他的信任，这就是一种领导艺术。
反思二：是不是只做自己该做的事情？
在现代社会里，校长的压力大、责任重，各项工作千头万绪，极为繁杂，如果学校的一切事务都要由校长来过问、插手和处理，纵使三头六臂，也会难以应付，校长如果要硬撑着而为之，那只能让一些具体事务、让那些不关痛痒的小事牵扯过多的精力，这样既不利于校长集中精力抓大事、谋全局，又不利于学校的发展，还不利于校长自身的健康，同时费力不讨好，束缚下属手脚，制约了他们主观能动性的发挥。
这样的校长，就像孔明一样，自己勤劳，对其他任何人都信不过，所有的事情都要自己处理才放心，就连处罚士兵20军棍这些小事都要亲自定夺，最后劳累过度，英年早逝，给蜀国带来了致命的打击。
哲学上有个很有名的“奥康剃刀”，讲的是公元14世纪，英国奥康人威廉主张对哲学界那些无用的“累赘”，应无情剃除。校长做事应该坚持“要事第一”，只做自己该做的事，只做关键的事，只做那些具有战略意义的事，只做提升效率的事，只做例外的事，不做例行的事，只关注异常的事，不关注正常的事，对那些小事、杂事、日常事，用制度可以解决的事，应该无情地剪掉、剃除。
反思三，是不是给下属留下个缺口？
在一次管理培训报告会上，一位听众问管理大师：“你以为在管理要取得成功，最重要的是什么？”管理大师没有直接回答，只见他拿起粉笔转过身去，在黑板上画了个圈，只是没有画圆，留了一个缺口。然后反问道：“你们说这是什么？”下面七嘴八舌，有的说是“零”，有的说是“圈”，有的说是“未完成的事业”，有的说是“正在走向成功”。管理大师最后说：“其实，这是一个未画完整的圆，管理要取得圆满，就一定要留个缺口，让下属去把它填满”。
留个缺口，不圆胜圆，不满胜满，它是一种管理策略，一种管理智慧，一种独具匠心的管理行为。
校长在管理上不一竿子插到底，不包揽一切，不事无巨细，给班子其他成员留下“缺口”，他们就不会“坐山观虎”、“亦步亦趋”，而是集结他们的聪明才智，为学校管理献计献策，为学校发展群策群力，从而形成学校管理合力；给教职工留下“缺口”，便给教职工创造性地开展工作预留了空间，让他们工作更具有主动性，更能调动他们的积极性。
比如，优秀传统文化进班级，校长只需提出宏观要求，其余的便留给教师去“填补”，这样，教师就会结合自身的实际情况，开展丰富多彩的班级传统文化教育活动，并凸现班级特色，凝结班级文化。
反思四：是不是有效授权？
校长只做自己该的事情，校长要学会通过他人完成工作，校长要善于给下属留个“缺口”，这都涉及到一个授权的问题。
一名智慧校长不仅要懂得授权，还要舍得授权，更要善于授权。
首先，要体现授权就是信任。权力一旦授出后，校长就不要过多干预，就要放手并鼓动他们在授权范围内大胆工作；就不要杞人忧天，疑心太重，甚至听信流言蜚语，要本着“既授之，则信之，则用之”的原则；就不要大惊小怪，要有一颗包容的心，对工作上的失误，能够面对和接受，并帮助总结教训。
其次要授权不授责。授权并不意味着放弃自己的职责，无论权力授到何种程度，有一点肯定的是，校长的责任始终是无法授出的。相反，授权只是意味着责任的加大，不仅对自己，更重要的是要对下属的工作绩效负起责任。
日本著名企业家士光敏夫说：“要告诉他，别怕什么失败，充分行使自己的职能吧！全部的责任我来负。”我们的校长如果有这种精神和勇气，则更能赢得下属的支持、信任和追随，终将给学校带来巨大的、持久的效能。
再次，要做好授权的监控。对授权的监控，前面已经谈到。的确，授权重要，做好授权的监控更重要。仅有授权而不实施监督和控制，便会放纵权力，带来很大的麻烦，没有控制和监督的授权，便是一种失职、一种弃权。既授得出，又放得开，还收得拢，是授权的至高境界。