期刊好文 | 专栏引言：“产出导向法”教学流程再解读（文/文秋芳）

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）的教学流程由若干个“驱动—促成—评价”循环链组成。文秋芳（2015，2018）对POA教学流程的任务和要求作过阐述，并提出了每个环节的评价标准（文秋芳 2017）。邱琳（2019）和孙曙光（2019）分别对促成和评价环节进行了辩证研究。她们发表的成果对POA精细化设计有积极作用，但存在的问题是，文章只说明了值得提倡的做法，却未指出POA应避免哪些做法，以及教师在实践过程中应注意哪些问题。我们举办过多期POA研修班，每期研修班的学员们都会提出很多疑问。他们的疑问让我们认识到，教师实施POA还存在不少误区和困难，仅凭阅读已发表的论文还不能完全解决实际问题。鉴于此，我组织了本专栏文章，针对POA教学流程中驱动、促成和评价三个环节，回答“什么是？”“是什么？”“应该注意什么？”三个问题，并辅以案例，对教学流程进行深度解读，旨在进一步帮助一线教师解决操作难题。

第一篇《“产出导向法”驱动场景设计要素例析》着重论述驱动环节中的交际场景设计，明确产出场景四要素（话题、目的、身份和场合）及其各要素在不同场景中的作用，指出场景设计中的典型问题——身份不当和身份不明，最后以一个案例说明如何应对典型问题，设计恰当的驱动场景。第二篇《“产出导向法”促成环节设计标准例析》探讨三个促成有效性标准及其应用。文章指出“精准性”促成对接产出目标和应对学生产出困难中的重点及其对策，分析“渐进性”促成中的操作维度和设计灵活度，阐明“多样性”促成中“形式”和“内容”两个实现途径。在此基础上进一步解读三个标准的相互制约关系。最后，作者以教学案例展示基于三个标准的促成活动设计与实施。第三篇《“产出导向法”中师生合作评价原则例析》聚焦评价环节，提出实施原则（课前目标导向、重点突出，课中问题驱动、支架渐进，以及课后过程监控、推优示范），并说明设计与实施师生合作评价时教师应该注意的重要问题，即课前应该考虑整体教学目标，课中根据学生的接受程度作实时决策，课后营造“教师在场”的氛围。最后，作者通过教学案例呈现POA中的评价设计与实施。

以上三篇专栏论文，重点解释了教师在实施POA教学流程各环节时在理念层面上产生的疑惑或误解，指出了他们在操作层面上碰到的困难，同时提出了应对困难的策略。POA还在不断完善，我们期待，有意愿尝试POA的教师通过自己的实践发现新问题，提出解决问题的新方案，共同为丰富和优化POA而努力。

注：本文选自《外语教育研究前沿》（原名《中国外语教育》）2020年第3卷第2期第3页。由于篇幅所限。参考文献已省略。

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